有声语言是我们向学生传授知识、培养技能的主要手段。但如果在运用有声语言的同时,辅以表情、手势、眼神、服饰等体态语言,那么往往会收到意想不到的效果,真可谓无声胜有声。
    一、表情
    愉快的表情(例如微笑)象春风,使学生感到温暖、亲切,给教与学带来融洽平和的气氛。如学生准确答题以后,教师可用微笑予以肯定,学生会领悟到,此时老师给他的极大鼓励。当学生不安心听讲、思想开小差时,教师可稍停片刻,以整眉、凝视、紧抿嘴唇表示不满,学生定能迅速调整自己的表现。冷若冰霜的面孔常叫人捉摸不透,而实际上它比露骨的愤怒或厌恶更能传达出拒绝的信号。班里曾有两位学生因误会而打架,一个衣服被扯破,一个脸孔被抓伤。我知道这时他们情绪都很激动,不一定意识到自己的错误,也不一定听得进道理,因此我就采用“冷”的战术,面如寒霜,闷声不响。帮他们一个揩净血迹,另一个换上我的衬衣。之后,我坐着独向一边,猛抽香烟,不多时,他们都局促地低下了头,面带愧色。这时,我略一挥手,示意他们走。放学以后,他俩主动找了我,各自作了自我批评。我见时机已到,帮他们分析了事件的性质和后果,并让他们相互道歉,握手言和,又诱导他们以后处事要冷静,发生矛盾多为他人着想,多作自我批评。
    二、眼神
    “眼睛是心灵的窗户”,“一身精神具乎两目”,眼睛具有反映深层心理的特殊功能,“眉目传情”可见奇效。
    教师进教室眼光一扫,可令室内顿时鸦雀无声;教师鼓励的目光可以让胆小的学生读完课文;考前教师对学生深切注视,能使考生信心倍增,考出好成绩;教师严肃的眼光能逼出学生内心的真话。眼神可以填补有声语言的空白,平添教学艺术的魅力。
    三、手势
    毛主席延安机场的挥手动作,闻一多先生讲演时拍案而起的情景之所以感人至深,很大程度上借助了体态语言这一特殊的交际工具。
    教师也可以利用某些手势,带给学生一定的教育暗示,强化教育效果。教师可以用手遮住次要的板书内容,而突出主要的;学生回答问题令人满意,可以轻轻地用手示意他(她)坐下;对学生的回答有异议时,可以轻轻地摇摆食指以示否定;学生不安心听讲,心思有所旁鹜时,教师可以边授课,边用手指轻点他的课桌或轻碰他一下,达到暗示提醒的目的;诗词朗诵时可以用手势打节奏,增强诗词的韵律美;表扬时手前挥或上场增加气势。适时适度配合一定的手势不仅省时、简洁,而且常常给学生留下深刻的印象。
    四、服饰
    得体的服饰能够体现教师的内在精神风貌,在教学过程中,服饰要力求整洁美观大方。既不要不修边幅,也不要奇装异服、不伦不类。必要时也可让服饰为教育服务。笔者上《十月的哀思》时,全身黑西装,一定程度上增添了凝重感和沉痛感。上单口相声《连升三级》时借穿了学校的戏装,以表演形式来授课,增加了喜剧色彩。
    当然,体态语言还远远不止以上的几项。在重视教育改革的今天,我们如果能把体态语言引到教学领域中来,不断探索,形成体系,使之为内容服务,为情绪表现服务,服从场合、对象、审美的需要,自然、简洁、适度、灵活,它就能大大提高我们的教学效果。

教育综合