爱，让孩子们成熟爱，让孩子们成熟
——浅议如何利用现行小学语文新教材中情感
因素塑造学生完美人格
芙蓉区大同小学  李群英

当我们的小学语文教学还在理性说教的泥坑中苦苦挣扎，当我们的小学语文教学在人们的批判指责声中无处遁形时，作为小学语文教师的我们，不得不重新思考：如何在语文教学中体现人文关怀，把学生作为活生生的体验个体，而不是接受机器来培养，真正做到教书与育人的和谐统一呢？今年下半学期，当新的教材、新的课程标准出现在我们面前时，我们由衷地发现，“理性说教”这个误区已经到了尽头，“情感体验”将在新时期的教学中发挥越来越重要的作用。下面，笔者将结合自己的实践，谈谈现行小学语文教材中情感因素对学生人格塑造的影响。
一、把握好教材的人性化内涵，关注儿童心理发展。
完善的人格魅力来源于健康的心理基础，前苏联教育家苏霍姆林期基曾为了培养孩子爱护环境的品质，曾设计了一种让物“活化”的教学方式，让儿童把小树想象成人，要他们体验受伤的小树是如何痛苦……这种人性化的教育方式，极大地震撼了儿童的心，校园的树苗花草从此没遭到损害。
以此为教学方式来看我们的现行小学语文教材，它不但体现出课文鲜明的时代气息和丰富的文化内容，而最引人注目的是课文注重从儿童生活出发，引导孩子们在认识周围社会和大自然的同时，去体验一种叫做“爱”的情感因素，而在这种潜移默化的熏陶中，孩子渐渐懂得了爱祖国、爱父母、爱老师、爱同学、爱生活……
低年级教材中，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是踩疼了小草，我就不跟你好。”这是孩子对小草的爱；“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”这是孩子对生活的爱；“妈妈，这个布熊是我送给您的生日礼物，您总是忘了自己的生日。今天我把生日借给您！”这是孩子对父母的爱……当我们阅读这一篇篇充满童趣的选文，就感觉是在和一个个聪慧天真、充满爱心的孩子聊天，连我们大人都会被感动，孩子们又总会不喜欢呢？试想，当孩子们天天口里念着这些喜欢的小短文，还用得着来教他们来爱护环境，关心父母吗？
中年级教材中，“那段哀痛的日子持续了很久……直到有一天，父亲告诉我，所有的人一旦老去，便再也不会回来了”。孩子的心伤，孩子的哀痛，都是因为时间的逝去，无情地带走了至亲的外祖母；“这条年轻的生命，只活了二十三年……”孩子的钦佩，孩子的感动，全是因为英雄人物欧阳海舍生忘死对人民的无比热爱；“如果你们需要黑色的金盏花，我也一样能种出来”，种花老人的执著，种花老人的坚定，让孩子从此有了一个坚定的信念……如此种种，当我们的孩子面对这些人性化的描述，又怎能不被深深打动？孝敬父母，关爱长辈，珍惜时间，这些品质又何尝不会深深扎根于孩子纯洁的心灵？
因此，当新的教材以这种人性关怀的深刻内涵出现在孩子们面前时，我们只有好好把握，才能在教学中塑造孩子的完美人格，这是新教材赋予语文教改的最大财富。
二、在实际教学中注重挖掘教材的情感因素，塑造儿童完美人格
新教材本身就蕴藏着丰富的情感因素，它本身就能深深打动孩子的心灵，但倘若我们教师在实际教学中不注重挖掘，不善于抓契机，最好的文字也只是一种浪费。
例如，有的老师在教完《再见了，亲人》之后，学生能记住的只有老师贴在上面的一个“国际主义”标签；学《我的战友邱少云》，老师便联系“实际”讲遵守纪律的重要性，批评班里少数人不守纪律造成的危害，这岂不是语文数学的悲哀！
儿童是通过形象来认识世界的，如果教学缺乏形象，缺乏情感纽带的联结，不仅会影响学生的学习情绪，造成学生的逆反心理，而且会影响学生的情感体验，进而影响学生的情感意志的发展，更谈不上塑造孩子的完美人格。一位外国教育家说：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”
那么如何挖掘教材中的情感因素来塑造孩子的人格呢？记住：以情感人，理在其中，具体言之，则可从以下几处着手：
1、教师善于情感迁移。
教学过程不仅是传播知识的过程，而且也是师生情感交流的过程。教学时，要先有“两情”相容，才有“三情”共鸣。“两情”是指课文中的情感和教师的情感，只有这两种情感发生相容，才能为学生产生情感产生条件。学生受到教师情绪的感染，于是产生“三情”共鸣，课堂气氛达到高潮。
例如在教《和时间赛跑》一课时，孩子们先是被作者那段关于外祖母去世后哀痛心情的描述所打动，此时，我也深情地回忆起自己的外祖母去世时的那种哀伤的心情，言语中，我告诉孩子们，当自己至亲的人离开人世，再也不能回来，此时，我们最慨叹地是什么？是时间的流逝，光阴的无情！那么，我们最应该做的是什么？一个男孩含着眼泪说：“要孝敬老人，要不然等他离开我们再来后悔没好好待他就来不及了。”另一个孩子也站起来：“珍惜时间，就等于珍惜生命。”说得多好！我惊奇地看到，孩子们似乎在一节课中就成熟了许多。
2、创设情境，激发学生情感
人的情感总是在一定的情境，一定场合下产生的。情境主要是指某种富有色彩的活动，造成能产生一种特有的心理氛围。它对人的情感起着潜移默化的熏陶作用，创设良好的情境，就能充分激发学生的情感，增强教学效果，可见情感总是与情境相伴随的。教材中的内容，有些可能是学生缺乏感受和切身体会的。所以，教学中要根据需要，为学生尽可能地创设情境，让他们有身临其境的感受，或如见其人，或如闻其声，或如临其境。
如《多加了一句话》的教学中，我深情描述：在一个寒风呼啸的初春，一位双目失明的老人，在巴黎的街头，等待着人们的同情，在她面前，有一块字牌：“我什么也看不见”，孩子们，让我们一起去巴黎街头看看这位可怜的老人得到了什么没有？孩子们同情地发现，尽管老人双目失明，衣衫褴褛，可她一枚硬币也没得到，如此引伸出值得探究的问题，是什么力量使老人后来又得到了所有人的同情？原来，是一个诗人，只在她的字牌上加了一句话“春天到了。”这场景，学生如同亲眼看见了一般，他们深刻体会到：语言竟有如此的魅力，让不幸的人得到所有人的同情，而这魅力，仅仅就是诗人用一句话真实写出了老妇人对生命的渴盼，对生活的热望！这其实也是一种爱呀！
是的，当孩子们回家后主动把这些课文声情并茂地读给家长听，让家长也感动得落泪的时候，我们不得不相信，孩子们的人格和人性无不得到了最完善的塑造，我们教书育人的目标得到了和谐的统一，让我们在语文教学中，塑造出完美人格的孩子吧！

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