着名教育家钟启泉教授曾经指出,所谓“有效教学”,就是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得不认真,而是指学生有没有学到什么,或学生学得好不好,因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在新课程实施的改革中,我们广大教师要以学生的发展为根本,有效地建构有生命的课堂教学,从而才能提高教学的有效性,使教学达到一个新的境界。
    美国某科技馆有这样一则语录: 我听过了,就忘记了;我看过了,就知道了;我做过了,就记住了。
    这则语录对我们教学来说有很大的启示。以此为戒,在教学中我试图创建一个少教多学的课堂。“少教”不是说真的少,而是教得有效。针对生物课程,知识比较零散,不易系统化的特点。我认为要想让学生最大可能的掌握知识,老师要要少一些繁琐的讲解,学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计,在钻研教材时,寻找一个切入点,或者寻找一条“牵一发而动全身”的线,删去一些不必要的繁琐的东西,直击主题。
    老师也要少些浮肿的设计,学生多一些勾画圈点。课堂上不需要一些形式花哨但对学生没有收益的东西。我们可以在备课时,把补充习题、作业上的好题作为备课的资源,一起渗透进去,在课堂上一起进行教学,这样就提高了学生学习的效率,在作业时没有负担,不是为作业而作业。
    老师还要少一些浮躁的问答,学生多一些静思默想。浮于表面的一问一答,填鸭式的教学显然对学生的学习没有提高,在我们的课堂上,学生缺少思维的训练,缺少静思默想的空间,所以我们让学生多静思,多默想,圈圈画画。
    另外,生物科学是一门实验科学,许多问题都需要通过实验进行验证。因此,老师要引导学生动手设计并完成实验,这是培养学生创造性思维和严谨科学态度的有效途径。学生思维非常活跃。教师应该通过对学生进行经常性的能力训练和培养,增强他们的自信心。
    我想,做了这些,老师“少教”了,而学生却不仅把握了知识,有了朗朗书声,而且还有了思维训练,有了阅读分析能力的训练,这不就是“多学”吗?
    当然,这“多学”不仅指这些,从三维目标考虑,还指多掌握知识要点;多让学生经历学习的过程;多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建;多在学习的过程中教会学生思考,发展学生的思维……
    就生物课堂来说,老师的指导可以让学生知道把握知识的方向,;老师留出的空白,是让学生有独立思考的空间;老师设计的拓展,是让学生掌握课外的知识,对学习更有兴趣;老师在关键处、疑难处的引导,是把学生推向思维的高潮;老师闲聊似的导入,淡化教学内容,让学生自然融入课堂;老师富有魅力的语言艺术,让学生对课堂更感兴趣;老师对教材个性化的创造,可以让学生兴致盎然的同时,掌握知识点……
    用四十五分的时间,让学生收获大于四十五分,这就是我理想中的“少教多学”的生物课堂。只要慢慢做起来,我就离你不远了,是吗?

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