精品源自物理科
    近日,我看了有关班主任工作的一些书籍,看了以后,让我如沐三月暖阳,得到了精神的洗礼。我的脑海里出现了一个名词——软性管理。斯宾塞在《教育学》中曾指出:“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”
    如果我们把《中学生守则》、《中学生行为规范》等制度性的管理看成是硬性管理,那么包括情感、无意识、平等、愉悦等就可以看成是软性管理。班级管理如果只局限于制度管理,那么管理中将会暴露出许多问题,这些问题的外部表现是:方正、死板、管教、训斥、强硬,另外还容易形成沉闷的氛围,压制学生的个性,增加内在矛盾的积累。这显然不是我们素质教育下德育和班级管理的目标。那么在班级管理中强化软性管理,重视软性因素的长期培养,就会达到增强班级向心力的效果。
    一、了解。
    苏霍姆林斯基曾说:“不了解孩子,不也了解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”只有通过各种方式对学生有了充分的了解,软性教育才能更好地实施。一个新班级形成运行半学期左右,学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”,包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实,如果到学生中,我们会发现,这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气,或社会关系等因素自然形成,如果能够加强对这些团体的引导,无疑是进行好“软管理”的重要环节。。
    二、激励。
    现代量化考核制度,说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中,生活在班集体中必须步步小心,时时在意,唯恐做错一件事,被扣了分去。如此一来,整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下,适度地进行“激励”这种“软管理”,无疑如春日的一缕阳光,能温暖人心。
    班级管理不可能永远风和日丽,有奖必有罚,那我们是否可以换一种形式。定几条不是奖励的“奖励”。如某同学忘记打扫卫生,就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚,是奖给他一个机会改正错误,赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”,则带有明显的强制性,易形式对立情绪。在这方面,着名教育改革家魏书生就做得相当成功,比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。
    另外,在平时的教育中,不妨多写几条激励性的评语。一条好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊,使学生更信任老师,而且它能给学生以信心,给学生指明前进的道路,加快他们前进的步伐。
    三、谈心。
    量化制度是没有人情味的,在执行过程中,势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候,谈心作为“软管理”方式的一种,就是必需的了。
    平时,我们可以与学生来一次直接的面对面的“促膝而谈”。但是,在谈心过程中对学生提出的要求,应从最低最容易办到的开始,然后一步步提高,就如登山一样,不要盼望一步登天。
    如若直接谈心,而学生无动于衷仍我行我素,又如有些问题如早恋比较敏感,不便于直接谈心时,间接谈心就可避免些许的尴尬场面,也可以多给学生一些思考的余地,从容地作出正确的选择。我们可以通过周记、书信等也可以与学生进行间接谈心。
    总之,要能正确运用“软管理”手段,“情感”因素是至关重要的。在硬管理前提下,我们强调铁面无私,作为班主任这是必须坚持的。但在“软管理”前提下,必须有情感化的思想交流,营造出一种氛围,使学生的性情愉快的流露。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考,这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受,便于实施。只有这种情感化的“软管理”,才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”──班级！

精品源自物理科

班主任论文